信息技术融入语文教学已经历了三个阶段，从多媒体辅助课件(CAI)在语文课程中的应用到个人网站--网页创建与语文教学改革试验，到近来的基于网络的语文创新教学活动。国内外研究表明，基于网络的阅读能够：
- 为学习者提供可视化的、丰富多彩的交互人机界面；
- 按超文本结构组织的学习主题知识符合人类阅读联想思维与联想记忆特点；
- 易于激发学习者的学习兴趣，并为学习者实现探究学习创造了有利条件。
随着信息技术应用深化，人们对信息技术与语文学科整合有了新的认识：
- 阅读过程是一个积极的认知过程，是读者与文章（或作者）的交流过程，成功的阅读是一个创造过程，读者和阅读材料相互交流创造意义。
- 语文能力的延展是透过阅读、写作、听说及生活经验，整体发展，互相影响而成。当然，这能力不会自然形成，老师必须安排一些合适的环境，让学生作出响应，藉此改进语文能力。
- 信息技术的作用是构建一个让学生与文本对话的丰富多彩的环境，多媒体是为学生与文本和作者对话服务的，面不是用它来取代语言学习，语文就是语文，语言文字的培养是最重要的，而不是把它变成地理课、欣赏课。
国内外网络环境下阅读的实验研究已取得不少成功的经验，包括：
（1）对阅读能力的定位
学生能理解及运用语言能力，从各类文章中建构意义。他们能透过阅读学习，参与社会活动，和享受阅读的乐趣。
（2）阅读理解能力的四个层次
- 能寻找明确的资料；
- 直接推断；
- 解释篇章及发表意见；
- 评估内容、语言和文章的要点。
（3）阅读的能力发展的三个阶段
- 学习阅读阶段，九岁以前是儿童发展阅读能力的基础。儿童必须学习阅读的策略和技巧，培养阅读的兴趣和习惯，并开始透过阅读来学习。
- 从阅读中学习阶段：十至十三岁的儿童通过阅读，大量吸收知识。
- 功能性阅读阶段然：十三岁以上的青少年以功能性阅读为主，能因应不同的需要，阅读不同类型的文章。
为此，这一分课题的研究可定位于重新认识语文学习中的阅读和写作活动，建构新的数字化学习活动方案，在各类媒体技术支持下的情境中诵读文章，感悟和理解语言文字，进而鼓励学生在网络交互环境下开展自主写作活动。
学校可根据不同学段对这一分课题进一步细分，例如：
- 网络环境下儿童阅读与写作研究
- 网络环境下初中阶段学生的阅读与写作
- 网络环境下高中学生的功能性阅读与写作
总课题组已搜集、整理、重组了20G左右的《网络环境下拓展阅读和写作》资源库，为学校分课题实验研究提供资源支持，还将陆续在课题网站上发布有关的研究文献和研究案例，为实验研究提供理论和方法支持。